教育工作者爬山虎教學反思大全（16篇）
培養積極樂觀的心態，擁抱每一天的陽光。怎樣寫一篇具有獨特風格的總結呢？接下來是一些優秀總結的要素和結構，供大家參考學習。
教育工作者爬山虎教學反思篇一
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節課是和本班學生認識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。這是一個磨合互相適應的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現三維課堂。
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
借助圖片的美,創設情境,拓展文本,訓練說話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進行說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉圣陶爺爺細致的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時,學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的細絲,把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學中,我以學生為中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯系。因為時間的關系,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。
教育工作者爬山虎教學反思篇二
還好這次歷練實現了我思想上從教知識到教方法的轉變。
關于第二課時的教學目標是這樣設定的：
1、聯系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學習閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設定此教學目標是為了體現“語文教學的實效性”。一節語文課要教給學生什么？怎樣才能體現出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節課上有所體現。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養。“語文課程標準的出發點和立足點是在學習目標和學生的發展上面，學生的進步與發展是課堂設計的出發點和歸宿。”鑒于此，最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來說得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯系上下文、角色置換等閱讀方法學生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當然，這節課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現。
傳統的教育教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態下“聆聽”老師的教導。
而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助于其他學生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角！一個優秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。
其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生說從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！
最后，我們還應該確定一節課的教學側重點，不能教無巨細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學。
試想：如果節節語文課都關注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培養學生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學生學會閱讀，假以時日，學生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！
語文教學的探索之路還很遠，這次對于“語文教學實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務于我的學生！
教育工作者爬山虎教學反思篇三
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環節，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環節，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
教學程序介紹：
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創造空間。
在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用"腳"爬的,啟發人們留心細致地觀察周圍的事物.了解作者是怎樣用生動,準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,是本課的重點.爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點.課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚,這是本文表達上的一個特點.選編本課主要有兩個目的:一是通過理解課文內容,了解爬山虎腳的特點;二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容,并學習作者觀察事物的方法,培養觀察事物的能力.因此根據新課程標準,本組課文訓練的主要意圖和學生的實際,我確定了本課的教學目標:。
知識目標:理解重點詞句,了解爬山虎的腳的特點.
能力目標:學習作者觀察方法和表達方法,培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力.
情感目標:激發學生觀察的興趣,做生活的有心人.
結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經,語言文字訓練為緯,調動學生的多種感官參與學習過程,以學生饒有興趣的說,演,畫,議,來代替教師單一的講,管的形式,在藝術的熏陶下激發學生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性,主動性,發展性,創造性,從而達到激發興趣,理解感悟的境界.
我覺得這堂課的教學環節我的設計應該是合理的.首先,在閱讀教學開始時,我通過課件再現與課文有關的情景,激發學生情感,然后就問:關于爬山虎的腳,你們想知道什么這樣設置懸念,激發學生探究新知識的欲望.充分調動了學生自主學習的積極性.
其次,小學生是通過形象來認識世界的,在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學生對課文內容的關注,才能入境生情,促進自悟.于是,在學生初讀課文的基礎上,我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學生對課文的理解.然后,我又讓學生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子.然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,推薦代表上臺表演,其他學生評價,好在哪里,不好的地方應該怎樣改.最后議論把"一腳一腳"換成"一步一步"行不行通過討論,學生不但理解了"一腳一腳"的意思,而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致.
接下來,我在教案中又安排了這樣的內容:。
師:我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子,可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細,說明了什么(觀察細致,耐心)今后,我們也要做個有心人,仔細觀察周圍的事物.并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去.相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章,有沒有信心(有)。
本想借這個環節對學生進行培養觀察興趣的教育,做一個生活的有心人,但由于時間關系以及自己的一念之差被壓縮掉了,而這又恰恰是本課的閃光點.所以這是我的一大失誤.
另外,我對文中的關鍵詞"枝狀的細絲"中"枝狀"的把握不夠,以至于學生在畫腳的形狀的時候不夠準確,而我也并沒有及時指出.所以,這也是本課的一點不足.
還有就是本課有很好的對學生進行人格教育的挖掘點,可我恰恰忽略了這一點,這是本課的另一大失誤.
最后,我讓學生自己總結這節課的收獲,又充分尊重了學生主體性的地位.另外,一節好課的結束應該是課外閱讀的開始.所以我布置的作業是:以根據平時對校內植物的觀察,自己確定一個意思來寫片段;以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料,以便使本課的教學目標得到更好的體現.
教育工作者爬山虎教學反思篇四
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學生掌握學習的主動權。
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望的欲望。讓學生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進行交流，給他們充分讀、思考的時間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
二、注重課堂教學形式的設計。
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節課的教學中我特別注重課堂教學形式：運用不同的教學法。通過讀與畫，發現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，根據孩子的需求，抓住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發求知欲，鋪路搭橋，把認知活動與情感活動結合起來，激發學生探究課文內容的學習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學生對語言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果細讀第三自然段就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲頭上的變化。實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，在語文教學中，閱讀教學必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！
教育工作者爬山虎教學反思篇五
《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以說在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，教師要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
教育工作者爬山虎教學反思篇六
某位教師執教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個問題提得很有價值，教學過程如下：
老師布置任務，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結合觀察以及所查資料，說說為什么最感興趣。接下來學生自學交流，有生說對描寫葉子的句子最感興趣，并且說出了理由，幾位同學又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學還適時補充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學們對爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒有把你們查閱的這些資料寫進文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學們開始議論紛紛，有的說：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當然要寫了；題目是爬山虎的腳，其實可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。
老師沒有表態，說，看來同學們的意見不一致，究竟誰說得有道理呢？我們接著往下學當學到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時，有一位學生提出爬山虎的.腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經過討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時你明白作者為什么寫爬山虎的葉子了吧？學生略一思考，就有學生站起來答道：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點空隙。開始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時老師露出了會心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關系，經過適時的點撥，引導學生感受到圍繞中心選材的知識。葉老曾說：要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調和，周遍一致，恰是一篇獨立的有生命的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著。而各部分有密合無間，不容更動，方得成為圓球。這段話是關于材料與中心關系的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識教學與自讀自悟的關系，抓準時機滲透了閱讀與寫作的知識。
教育工作者爬山虎教學反思篇七
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀？待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些？
（生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。）。
師：（指名一學生讀后）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
（學生自由讀，動筆畫。）。
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）。
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。
（用手勢表示）。
（學生輕聲自讀）。
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
轉載自 fanwEN.CHaZIDIaN.COm
（絕大多數學生讀得有聲有色）。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。
教育工作者爬山虎教學反思篇八
今天我在本班講授了《爬山虎的腳》這一課。課后姜校長對我的課進行了及時有效的評價，使我受益匪淺，真的收獲了許多，與此同時，我也進行了自我反思。
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的`學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節課中，我創設了很多環節，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
教育工作者爬山虎教學反思篇九
《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我設計了這樣的教學環節：
先請同學們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學習這段用什么方法最好？當時，有的學生說畫出描寫腳的相關句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學生拿出準備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學生看著自己的畫，認真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。
在課堂實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較大發展。
教育工作者爬山虎教學反思篇十
師：把喜歡的句子讀出來。
生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。
師：從這句體會到什么？
生：體會到很美。
師：怎么體會到的？
生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。“新鮮”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。
生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。
生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。
師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？
生4：我看到葉尖都朝下。
生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的，很新鮮。
生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。
師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現出美呢？
一生讀。
師：感受到美了嗎？
生搖頭。
師：老師讀一讀吧。
師配樂范讀。
師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。
生讀。
這段教學是高秀艷老師執教的，它具有以下特點。
1、訓練重點突出學科性。《課標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。教者在教學中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的特點。
2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優美，教者以課文內容為依據，引導學生進入課文，置身語言狀態后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學生在朗讀過程中，領悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養思維，豐富感情，提高審美能力。
教育工作者爬山虎教學反思篇十一
《爬山》記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學難點是理解“從青山那里，我學到了沉靜；從父親那里，我學到了智慧”。
這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經歷，也寫過爬山的周記。教學伊始，我創設情境，讓學生回顧自己的爬山感受，奠定學生學習課文的認知、情感的.基礎。
教學前，我的前置小研究是：
1.想想我和父親爬山，從中我學到了了什么呢？把文中最能體現我收獲的句子用橫線畫出來。
2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說的？你體會到什么？把體會寫在書上。
3.由此你想到了什么？（成語、名言、故事、諺語或結合自己生活實際等）理清主要內容，進而層層深入，組織學生討論父親的話的含義。
我先讓孩子在組內交流，然后再小組全班交流，其他同學點評或補充。孩子們由于做好了充分的準備，發言積極。
在理解了父親的三次富有哲理的話后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。”中的“沉靜”是指山堅定，不動搖。“智慧”是指父親教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時間關系，沒有講。
教育工作者爬山虎教學反思篇十二
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的`語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。
因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
教育工作者爬山虎教學反思篇十三
先請同學們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學習這段用什么方法最好?當時，有的學生說畫出描寫腳的相關句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學生拿出準備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學生看著自己的畫，認真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的?為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢?……然后讓學生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題?看完動畫，有學生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧!按照學生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。
在課堂實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較大發展。
教育工作者爬山虎教學反思篇十四
這篇課文是著名教育家、作家葉圣陶先生的作品，課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一腳一腳往上爬的。
第一課時，我預設為理清課文的敘述順序，著重于了解爬山虎的特點，探究感受葉子的美，以讀貫穿，讀中品悟，幫助學生理解作者對葉子從顏色到形態的描寫，體會并學習作者在描寫過程中觀察的細致、用詞的'精準。
初讀課文之后，學生已經能夠抓住課文的重點：對爬山虎葉子和腳的描寫。感受如下：
1.學生讀完第一自然段后，我適時提問：“你從第一段里知道了什么？”學生回答：“我知道了爬山虎很多。”我又追問：“你是從哪些詞看出來的？”學生回答：“我是從“滿”和“一大片”兩個詞中看出來的。”這時，我及時指導朗讀第一自然段，學生讀的時候，自然能夠找對重音所在。
2.在讀第二自然段時,適時講解本課中的生詞，“均勻、新鮮、重疊、縫隙等”。告訴學生一個巧記的方法并結合課文理解詞義。比如，請同學們讀一讀文中帶“均勻”一詞的句子（葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。），看看能不能從句子中找到“均勻”的含義？有的同學很快找到了，爭相舉手回答：“沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙，就是均勻的意思。”此時，我及時告訴學生有時候遇到文中的生詞，我們結合上下文就能理解它的意思了，不必去查字典。聯系上下文理解詞語，也是一種非常便捷的學習方法，同學們在以后的學習當中，也要運用這種方法。”
3.在讀第三自然段時,遇到“莖”、“柄”兩個生字，我是通過優教課件生動直觀的展示給學生。我讓孩子們在爬山虎的枝葉上找到了“莖”和“葉柄”，孩子們興趣濃厚，學得也扎實。
4.在交流學習爬山虎葉子時,配合優教班班通直觀的課件、音頻（圖文結合）然后讓學生在此基礎上自讀自悟,畫出自己喜歡的句子再反復讀，最后交流自己所得，說說句子好在哪里，為什么。這樣不僅鍛煉了學生的自學能力，也鍛煉了學生分析文章，深入體會意境的能力。這一段落的教學當中，學生真正掌握了知識點，學有所得。
5、優教信使學習同步卡增加學生學習的興趣，加深對課文知識的掌握。
此課中的不足：
1.讀的形式比較單一,如果形式再多一些,學生讀的興趣會更高,教學效果也會更好。
2.學生在回答問題的完整性上還有欠缺。回答問題時，總是老師問什么就說什么，不會拓展開來表達自己的觀點。如：在感受葉子的美時，我讓學生自己讀讀第二段，然后畫出喜歡的句子，再說說這為什么覺得這句美，美在哪里？指名學生站起來回答時，學生只是讀了文中的句子，卻沒有表達自己觀點的習慣，還得老師繼續問：為什么美？哪個詞體會到的？.......以后教學中多加鍛煉不足之處。
3、優教中的功能運用不足，很多沒有用到。
教育工作者爬山虎教學反思篇十五
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的.葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發學生留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養了，這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發學生情感，然后就提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。
接著，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。
教育工作者爬山虎教學反思篇十六
在教學這一課時，我讓學生自己動手，發現問題，學生學習很積極。在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲?學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我深深地感觸到：
1.讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。
2.在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3.語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。
4.學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。